國務(wù)院學(xué)位委員會辦公室日前印發(fā)《關(guān)于做好本科層次職業(yè)學(xué)校學(xué)士學(xué)位授權(quán)與授予工作的意見》（以下簡稱《意見》）?！兑庖姟穼⒙殬I(yè)本科納入現(xiàn)有學(xué)士學(xué)位工作體系，按學(xué)科門類授予學(xué)士學(xué)位，學(xué)士學(xué)位證書格式一致，但在學(xué)士學(xué)位授權(quán)、學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)等方面強化職業(yè)教育育人特點，突出職業(yè)能力和素養(yǎng)，完善職業(yè)本科授予學(xué)士學(xué)位的質(zhì)量保障體系，促進職業(yè)本科高質(zhì)量發(fā)展。

   值得注意的是，《意見》明確，普通本科和職業(yè)本科都按照《中華人民共和國學(xué)位條例》《中華人民共和國學(xué)位條例暫行實施辦法》《學(xué)士學(xué)位授權(quán)和授予管理辦法》進行學(xué)士學(xué)位授權(quán)、授予、管理和質(zhì)量監(jiān)督；在證書效用方面，兩者價值等同，在就業(yè)、考研、考公等方面具有同樣的效力。

   納入學(xué)士學(xué)位體系后，本科層次職業(yè)學(xué)校的招生、評價、人才培養(yǎng)方式等方面，將會發(fā)生哪些變化？又該注意哪些問題與挑戰(zhàn)？

   職業(yè)教育不再是“斷頭教育”

   含金量的大大提高，是東北師范大學(xué)教育學(xué)部副教授朱文輝最為看重的一點。“受歡迎程度低、畢業(yè)生向上晉升通道窄是職業(yè)教育長期存在的問題。將職教本科納入學(xué)位體系能夠打破對職業(yè)教育的固有偏見，有助于防止職業(yè)本科院校的畢業(yè)生在就業(yè)、升學(xué)中被歧視，助力職業(yè)本科辦出特色與高質(zhì)量，扭轉(zhuǎn)社會對職業(yè)教育低人一等的看法，大大提高職業(yè)教育的含金量。”

   進行高層次、高起點、高標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)籌規(guī)劃

   堅持以學(xué)生為中心，構(gòu)建多元主體參與的職業(yè)本科教育辦學(xué)質(zhì)量外部評價體系，積極探索職教本科專業(yè)認證模式，發(fā)揮院校自身積極性，探索建立職業(yè)本科教學(xué)診斷體系，逐步建立自我監(jiān)督評價和外部評價相輔相成、相互支持的質(zhì)量評價體系。

   職業(yè)本科納入學(xué)位體系之后，還要注意哪些問題與挑戰(zhàn)？又該如何應(yīng)對？

   加強職教本科內(nèi)涵建設(shè)也是勢在必行。潘海生建議，一方面專業(yè)建設(shè)不僅要體現(xiàn)“職”，還要體現(xiàn)“高”；不僅要緊緊圍繞聚焦高端產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)高端、對接新職業(yè)，還要進行系統(tǒng)設(shè)計，注重與中等職業(yè)教育、高職?？平逃袡C銜接和一體化設(shè)計；更要緊緊圍繞國家和區(qū)域經(jīng)濟社會產(chǎn)業(yè)發(fā)展重點領(lǐng)域，服務(wù)產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)、新模式，對接新職業(yè)，更要與學(xué)校辦學(xué)特色相契合。另一方面，要積極實踐科研與育人相統(tǒng)一的校企合作新樣態(tài)，積極推進產(chǎn)業(yè)學(xué)院、企業(yè)大學(xué)等校企合作新形式，不斷創(chuàng)新校企合作育人的途徑與方式。

   要進一步完善職教保障體系。“一方面，不斷加大校舍建設(shè)和設(shè)施設(shè)備投入，加強專業(yè)化、實體化實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)，吸引企業(yè)聯(lián)合建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院和協(xié)同創(chuàng)新中心、企業(yè)工作室、實驗室、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、實踐基地、校外實習(xí)基地等，提升職教本科辦學(xué)硬件條件。另一方面，加強師資隊伍建設(shè)，強化教師科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)，引導(dǎo)教師主動承擔(dān)‘立地式’研發(fā)任務(wù)，著力破解企業(yè)生產(chǎn)中的技術(shù)難題，將新生產(chǎn)案例、新技術(shù)方案、新研發(fā)成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)項目，以科研反哺教學(xué)，提升職教本科人才培養(yǎng)質(zhì)量。”