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   你如何看待職業(yè)教育？即便是今天，社會上仍有不少人將其視為“低人一等”的教育，“不愿把孩子送去職業(yè)院校”，也成為一些家長的心聲。

   但事實上，職業(yè)教育不僅是扶貧濟(jì)困的手段和授人以一技之長的實用性教育，更是振興國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的基礎(chǔ)力量。為滿足國家和社會發(fā)展對技術(shù)技能型人才的迫切需求，穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育，已成為國家的鮮明導(dǎo)向，是吸引廣大青年人走技能成才、技能報國之路的重要舉措。

   發(fā)展職業(yè)教育本科，深層原因何在？怎樣才能走穩(wěn)？記者就此獨家對話教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所副所長曾天山。

   原因：基于對高技能人才、高質(zhì)量就業(yè)、高質(zhì)量發(fā)展的迫切需要

   記者：大力發(fā)展職業(yè)本科教育，原因何在？

   曾天山：客觀來說，發(fā)展職教本科是推動經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展和健全職業(yè)教育體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

   首先，滿足國家經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展對高技能人才的迫切需要。我國擁有世界最完備的工業(yè)體系，推動制造業(yè)升級和新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展從中低端走向中高端，迫切需要高技能人才支撐，而目前高技能人才總量只有5000多萬人，僅占技能人才總量的28%；據(jù)測算，到2025年，我國制造業(yè)十大重點領(lǐng)域人才需求缺口近3000萬人。“十四五”計劃新增高級工800萬人次，使得高技能人才總量占技能人才的總量達(dá)到30%，這與發(fā)達(dá)國家（普遍在40%以上）相比仍有較大差距。

   其次，滿足人民群眾實現(xiàn)更高質(zhì)量更充分就業(yè)愿望的客觀需求。就業(yè)是民生之本，解決就業(yè)問題根本要靠發(fā)展，通過技能提升使無業(yè)者有業(yè)、有業(yè)者樂業(yè)，使低收入者成為中等收入群體。當(dāng)前，我國就業(yè)總量壓力仍居高不下，每年需要在城鎮(zhèn)就業(yè)的新生勞動力超過1500萬人，傳統(tǒng)行業(yè)中低端就業(yè)崗位減少，900多萬大學(xué)畢業(yè)生結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾突出，難在新建地方本科院校和民辦高校，意味著高等教育結(jié)構(gòu)改革勢在必行，急需轉(zhuǎn)型發(fā)展。因此，重點舉辦職教本科，培養(yǎng)更多高技能人才是解決就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾的重要手段。

   再次，健全職業(yè)教育體系實現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵舉措。把職業(yè)教育提升到本科層次，是20世紀(jì)后期以來世界職業(yè)教育的發(fā)展趨勢，如德國的雙元制大學(xué)、日本的技術(shù)大學(xué)等。而發(fā)展職教本科使我國職業(yè)教育體系建設(shè)及時跟上了世界步伐，2019年以來，教育部批準(zhǔn)了33所學(xué)校開展職教本科試點，實施長學(xué)制培養(yǎng)高技能人才，著眼培養(yǎng)與科學(xué)大師相媲美的大國工匠，打破了職教止步于?？茖哟蔚?ldquo;天花板”，克服了優(yōu)質(zhì)職教專科升格為普通本科后的尷尬，暢通了高技能人才成長渠道，引領(lǐng)職業(yè)教育一體化、高質(zhì)量發(fā)展。

   “三個高、兩個銜接、三個不變”

   “三個高”，即本科層次職業(yè)教育是職業(yè)教育的高層次，高起點、高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)一批專業(yè)，通過長學(xué)制培養(yǎng)，為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供高層次、高水平技術(shù)技能人才支撐。“兩個銜接”，即注重與中職和高職專科專業(yè)設(shè)置管理辦法的銜接，注重與本科層次職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)和有關(guān)評估方案的銜接。“三個不變”，即在辦學(xué)方向上堅持職業(yè)教育類型不變，在培養(yǎng)定位上堅持技術(shù)技能人才不變，在培養(yǎng)模式上堅持產(chǎn)教融合、校企合作不變。