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打破傳統(tǒng)定位，職業(yè)教育大有可為
精彩導(dǎo)讀：隨著國(guó)家政府對(duì)職業(yè)教育的日趨重視，職業(yè)教育頻繁出現(xiàn)在大眾視野之中，然而，關(guān)于職業(yè)教育的改革進(jìn)展卻并沒有想象中那么順暢。數(shù)據(jù)顯示，目前我國(guó)每年有1000萬左右的職校學(xué)生畢業(yè)，平均就業(yè)率都能保證在90%以上。但高就業(yè)率的背后卻是招生難，2013年與2010年相比中職教育招生減少了172.1萬人，降幅將近20%。其中很重要的原因是，許多家長(zhǎng)和學(xué)生仍然認(rèn)為職業(yè)教育就是成績(jī)不好無奈的選擇。
隨著國(guó)家政府對(duì)職業(yè)教育的日趨重視，職業(yè)教育頻繁出現(xiàn)在大眾視野之中，然而，關(guān)于職業(yè)教育的改革進(jìn)展卻并沒有想象中那么順暢。數(shù)據(jù)顯示，目前我國(guó)每年有1000萬左右的職校學(xué)生畢業(yè)，平均就業(yè)率都能保證在90%以上。但高就業(yè)率的背后卻是招生難，2013年與2010年相比中職教育招生減少了172.1萬人，降幅將近20%。其中很重要的原因是，許多家長(zhǎng)和學(xué)生仍然認(rèn)為職業(yè)教育就是成績(jī)不好無奈的選擇。
這一思想觀念或許已經(jīng)在國(guó)人心中根深蒂固，慣以為常，或許，我們?cè)诳紤]如何加快發(fā)展職業(yè)教育之前，更應(yīng)該先打破對(duì)職業(yè)教育的“定位”。跳出中國(guó)傳統(tǒng)的大環(huán)境，你或許才能真正地了解到職業(yè)教育。
我們不妨以瑞士為例。作為一個(gè)面積只有4.1萬平方公里，人口也只有750萬的歐洲小國(guó)，其自然資源極其缺乏，經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的主要原料、半成品都需要靠進(jìn)口。但是，瑞士卻是一個(gè)高度發(fā)達(dá)的工業(yè)國(guó)家，在國(guó)際上極具競(jìng)爭(zhēng)力，其人均國(guó)民收入始終處在世界最前列，國(guó)民福利也一直為人們所津津樂道。
瑞士的成功，其實(shí)就得益于瑞士職業(yè)教育與高等教育并重的教育體系所培養(yǎng)的高素質(zhì)職業(yè)人才，尤其是對(duì)職業(yè)教育的重視。在瑞士人的觀念里，職業(yè)教育對(duì)提高勞動(dòng)者的素質(zhì)發(fā)揮重要作用，是提高國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要元素。
面對(duì)21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)全球化帶來的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，瑞士于2004年1月1日實(shí)施新的聯(lián)邦職業(yè)教育法，明確提出了一個(gè)全新的高等職業(yè)教育概念，首次將普通高等教育之外的職業(yè)教育置于一個(gè)統(tǒng)一的體系之下，使高等職業(yè)教育與大學(xué)和專業(yè)大學(xué)構(gòu)成新的瑞士高等教育體系，從而使得職業(yè)教育的價(jià)值認(rèn)定可以與高等教育相比照。
一項(xiàng)調(diào)查表明，僅在2005年，若不將碩士和博士畢業(yè)生統(tǒng)計(jì)在內(nèi)，瑞士高等職業(yè)教育在校生約有3萬，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過接受傳統(tǒng)高等教育的畢業(yè)人數(shù)（18425人）。有關(guān)專家更是從職業(yè)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度分析瑞士高等職業(yè)教育的收益時(shí)發(fā)現(xiàn)，高等職業(yè)教育具有較高的教育收益，具有更高的教育“利潤(rùn)率”。這是因?yàn)?，持有高等職業(yè)教育畢業(yè)證書的職業(yè)人，盡管其學(xué)習(xí)費(fèi)用高于大學(xué)，但學(xué)生畢業(yè)后，具有兩個(gè)明顯優(yōu)勢(shì)：更高的工資收入，快速收回學(xué)習(xí)投資；更好地實(shí)現(xiàn)職務(wù)晉升。
近年來，中國(guó)的職業(yè)教育和發(fā)展雖取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但還不足以匹配飛速發(fā)展的社會(huì)現(xiàn)狀，我們或許更應(yīng)該從瑞士、日本等國(guó)家中吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，真正從根本上抓起職業(yè)教育這座大山。從整個(gè)教育大環(huán)境來看，傳統(tǒng)教育往往只是在學(xué)校這個(gè)“圍城”里辦教育，而職業(yè)教育則已經(jīng)跨越了“圍城”。在“圍墻”之外與“圍墻”之內(nèi)，存在一個(gè)更為廣闊的時(shí)空。傳統(tǒng)的觀點(diǎn)往往認(rèn)為只有學(xué)校和實(shí)驗(yàn)室才是知識(shí)生產(chǎn)的圣地，知識(shí)的轉(zhuǎn)換只能是從學(xué)校到企業(yè)的單向轉(zhuǎn)換；而現(xiàn)代的觀點(diǎn)則認(rèn)為，企業(yè)及工作過程更是知識(shí)產(chǎn)生的搖籃，知識(shí)的轉(zhuǎn)換更多的是學(xué)校與企業(yè)之間的雙向轉(zhuǎn)換。因此，校企合作、工學(xué)結(jié)合的高等職業(yè)教育，已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義上的學(xué)校式的高等教育，不是學(xué)術(shù)領(lǐng)域的高等教育，而是一種具有新的話語(yǔ)體系的創(chuàng)新的高等教育。它肩負(fù)培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重任，必須高度重視、加快發(fā)展。
拋去傳統(tǒng)偏見，重新審視職業(yè)教育，你會(huì)預(yù)見，社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的時(shí)代，職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合、知行合一，將大有可為。
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這一思想觀念或許已經(jīng)在國(guó)人心中根深蒂固，慣以為常，或許，我們?cè)诳紤]如何加快發(fā)展職業(yè)教育之前，更應(yīng)該先打破對(duì)職業(yè)教育的“定位”。跳出中國(guó)傳統(tǒng)的大環(huán)境，你或許才能真正地了解到職業(yè)教育。
瑞士的成功，其實(shí)就得益于瑞士職業(yè)教育與高等教育并重的教育體系所培養(yǎng)的高素質(zhì)職業(yè)人才，尤其是對(duì)職業(yè)教育的重視。在瑞士人的觀念里，職業(yè)教育對(duì)提高勞動(dòng)者的素質(zhì)發(fā)揮重要作用，是提高國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要元素。
面對(duì)21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)全球化帶來的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，瑞士于2004年1月1日實(shí)施新的聯(lián)邦職業(yè)教育法，明確提出了一個(gè)全新的高等職業(yè)教育概念，首次將普通高等教育之外的職業(yè)教育置于一個(gè)統(tǒng)一的體系之下，使高等職業(yè)教育與大學(xué)和專業(yè)大學(xué)構(gòu)成新的瑞士高等教育體系，從而使得職業(yè)教育的價(jià)值認(rèn)定可以與高等教育相比照。
一項(xiàng)調(diào)查表明，僅在2005年，若不將碩士和博士畢業(yè)生統(tǒng)計(jì)在內(nèi)，瑞士高等職業(yè)教育在校生約有3萬，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過接受傳統(tǒng)高等教育的畢業(yè)人數(shù)（18425人）。有關(guān)專家更是從職業(yè)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度分析瑞士高等職業(yè)教育的收益時(shí)發(fā)現(xiàn)，高等職業(yè)教育具有較高的教育收益，具有更高的教育“利潤(rùn)率”。這是因?yàn)?，持有高等職業(yè)教育畢業(yè)證書的職業(yè)人，盡管其學(xué)習(xí)費(fèi)用高于大學(xué)，但學(xué)生畢業(yè)后，具有兩個(gè)明顯優(yōu)勢(shì)：更高的工資收入，快速收回學(xué)習(xí)投資；更好地實(shí)現(xiàn)職務(wù)晉升。
拋去傳統(tǒng)偏見，重新審視職業(yè)教育，你會(huì)預(yù)見，社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的時(shí)代，職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合、知行合一，將大有可為。
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